El artículo, precisamente y si no lo he comprendido tan mal como se echa de ver en los comentarios, pretende que no se cierre en falso el debate sobre el tipo de jornada, las actividades extraescolares y las necesidades personales y educativas de los alumnos aludiendo además a los recursos materiales y humanos de los centros. Proponer suele ser lo contrario de imponer, y justificar o intentarlo es lo que va después de decidir, antes va deliberar, que es lo que pretende el texto, y precisamente poniendo como criterio principal las necesidades del alumnado y no las tontunas de los mayores. No sé qué han leído los ilustres comentaristas pero creo que hablan de otra cosa: de lo malos y perezosos que son los maestros, a los que colocan además como responsables únicos del asunto. Luego vienen los tópicos de siempre y la cortesía y educación de nunca. Hay quien opina que los niños aprenden poco (y siempre hay un estudio nunca citado que nos da la razón...), y además pareciera que «jugar», es decir, disfrutar con lo que se hace, fuera incompatible con aprender. También es verdad que los pobres padres, informados y comprensivos, agredidos en sus derechos por los malvados maestros, suelen creer que los únicos responsables de la organización escolar son los profesores: ¿Para qué pensar en factores como los recursos humanos, los recursos materiales o las instituciones del entorno próximo que puedan implicarse...? ¿o que administraciones y directivas -que suelen ser quienes tienen más peso en los planteamientos organizativos de los centros- tienen algo que ver con el asunto? ¿Para qué sentarse, enfocar seriamente el tema, compartir el debate, comprender algo, escuchar a todos los implicados y tratar de aportar algo para encontrar soluciones satisfactorias, si de lo que se trata es de desahogarse y lanzar el pliego de cargos y hay una maestra a mano a quien regalar un par de collejas? Supongo que se trata del tipo de dialéctica de cuando el bus o el avión se retrasa: ¿Para qué vas a pensar en todos los factores de la situación si puedes agredir al personal de atención al cliente ilustrado y plenipotenciario y quedarte tan ancho educando así, además, a tus hijos en cómo solucionar las cosas? Bueno, solucionar no solucionas nada, pero te quedas más a gusto... Las escuelas públicas y estatales, que son las dos cosas y no la una o la otra, ofrecen a veces -cuando pueden y hay recursos materiales y humanos, así como implicación de padres, maestros, directivas y otros colaboradores- programas de actividades extraescolares, apoyo a alumnos con necesidades especiales... he visto ligas deportivas, proyectos artísticos, huertos escolares, idiomas, baile y expresión corporal... También centros que no ofrecían nada por desidia o falta de recursos o ambas cosas. He conocido la jornada continua y la partida. También los famosos «estudios» que afirmaban lo que la ideológica científica, política o religiosa de sus autores querían reflejar (se llama sesgo) y ni las mejores circunstancias y prácticas aseguraron nunca un éxito total en la difícil tarea de la educación. Quizá por eso no he encontrado una solución pero sí he aprendido a ver la diferencia entre leer y hacer como que se lee para luego hablar de otra cosa. Y estos padres me recuerdan en,su sentido democrático y comprensión lectora aquel obispo que dijo «si poner por ley la religión en los colegios es adoctrinar, que venga Dios y lo vea...». Así que, pataletas aparte ¿Alguna idea que aportar al debate sobre los tipos de jornada, su adaptación a las necesidades personales y académicas del alumnado, sobre qué factores considerar y qué recursos movilizar para mejorar la escuela y su aporte a la educación? Se me ocurre de momento que una justa (re)distribución de recursos que permita desarrollar actividades extraescolares variadas y adecuadas a la diversidad del alumnado, un sistema de espacios de convivencia y colaboración entre padres, profesores y colaboradores sociales varios, un planteamiento flexible de horarios entre asignaturas formales y otras actividades educativas y de los agrupamientos más allá del hecho de nacer en el mismo año son deseables y posibles en las escuelas estatales y públicas, aunque siempre queda dar larazón y los recursos al liberalismo clientelista (obsérvese el oxímoron), coger el cheque escolar y pasarse con armas y collejas a la concertada y la privada, donde, como el cliente siempre tiene la razón, nos la darán en lo que haga falta siempre que paguemos religiosamente y sus empleados obedezcan el diktat de la empresa. Que eso sí es educar.