MEDIOAMBIENTE EN LA ESCUELA
La educación escolar cercana a la tierra

Frente al currículo oculto de los libros de texto que
impone la idea de un modelo de crecimiento infinito,
algunos docentes apuestan por proyectos educativos que
transversalizan el medioambiente.

10/11/10 · 8:00
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Al igual que el resto de instituciones,
la escuela huye de problematizar
la crisis ecológica actual, especialmente
los asuntos claves como
la producción o la movilidad.
Puede celebrar el día contra el
cambio climático para invocar por
un día el ahorro eléctrico, cuando
diariamente los libros de texto encierran
un currículo oculto que no
sólo exalta el modelo de movilidad
horizontal sino que son “auténticos
manuales de educación
vial para desear el coche
” y alimentan
la ficción del crecimiento
ilimitado al “confundir sistemáticamente
producción con extracción
y expolio de recursos”, como
apunta la comisión de educación
de Ecologistas en Acción tras un
rastreo de 60 libros de sexto de
primaria y primero de Bachillerato.

Seguir formando consumidores y
consumidoras o convertir al alumnado
en el protagonista de la historia,
del ecosistema
. Afortunadamente
hay experiencias educativas que
intentan avanzar en el segundo
sentido.

En torno el año 2002 un grupo
de profesores del Colegio murciano
Virgen de la Fuensanta
ubicado
junto al Parque Natural de la
Alberca, trató de construir un proyecto
educativo medioambiental
que tuviese continuidad y que se
vinculase al currículo ordinario.
Nos enteramos que existía una
red de ecoescuelas y planteamos
al claustro el proyecto
”, nos explica
Enrique Fuster Espinosa, uno
de los fundadores de esta ecoescuela
cuya coordinación ahora está
en manos de otra profesora.
Durante dos años el profesorado
recibió formación y la primera iniciativa
fue la ecoauditoría sobre el
consumo de agua: “comprobamos
en cada lugar del colegio (en lavabos
y cisternas, en la cocina, el patio…)
qué consumo había y si se
podía reducir”, recuerda Enrique.

Los libros de texto
encierran un currículo
oculto que fomenta el
consumo y alimenta la
idea de crecimiento

En esta primera ecoauditoría
consiguieron reducir el consumo
de agua a un cuarto, y de paso detectaron
que había una fuga.
Después vendría la ecoauditoría
del consumo eléctrico con la instalación
de paneles solares, la de
residuos y otra de ruido. El éxito
de todas ellas no ha sido un consumo
más eficiente sino sobre todo
un consumo más consciente
. Y
esto ha sido posible por la implicación
del alumnado como corresponsable.
Del cuidado en el propio
centro: la creación de un
Comité Ambiental con representantes
de cada clase, además de
profesorado y familias, otorga autoridad
a las ecoauditorías realizadas
por el propio alumnado, cuyas
conclusiones han sido tenidas
en cuenta en la creación de una
normativa ambiental del centro.
Por ejemplo, tras la auditoría de
residuos, el Consejo Escolar trata
de comprar materiales biodegradables
como propusieron los y las
alumnas.

Estudiar el ciclo de la vida

La creación de ecosistemas naturales
para estudiar los ciclos de la naturaleza
fue otra de las iniciativas
de esta ecoescuela. De momento
han creado un ecosistema húmedo
que consiste en un huerto escolar
agroecológico. Agroecológico porque
en lugar de pesticidas y fertilizantes
químicos ha apostado por
el control biológico de las plagas y
el abono orgánico: “un año nos
donaron lombrices americanas
para hacer humus, con los restos
de cocina hacíamos compost y
también nos dieron compost verde
algunas empresas de jardinería”.
Enrique reconoce que era poco
lo que sacaban de abono orgánico,
“era más simbólico, servía
para que viesen todo el ciclo de la
materia
”.

Aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo a partir
de la aplicabilidad y la funcionalidad
de lo que se aprende es
clave en cualquier pedagogía.

En este colegio murciano, tanto
el huerto como las ecoauditorías
han posibilitado que muchas asignaturas
se hayan vinculado a procesos
reales
, “siempre es más fácil
con la asignatura de conocimiento
del medio, pero también en matemáticas
es posible realizar operaciones
con actividades del huerto,
o en historia se pueden estudiar
los sistemas de riego en el entorno”,
contesta este profesor de primaria
cuando le preguntamos por
la inclusión de los saberes del
huerto en el currículo formal.

¿Y la conciencia ecológica? Con
este aprendizaje significativo también
se aprenden valores. “Yo en mi
clase aprovechaba todo, por ejemplo
hacíamos un calendario tecnológico
donde cada niño llevaba un
registro de lo que plantábamos.
Cuándo empiezan las flores, los frutos,
la recogida... Así van aprendiendo
los procesos vitales, que han de
respetar la naturaleza y que con el
ahorro del agua o la agroecología
nos beneficiamos todos, porque al
no contaminar el agua beneficias
también a tu salud”.

El éxito de las
ecoauditorias no ha sido
un consumo más eficiente
sino más consciente por
parte de todos y todas

No es fácil el cuidado del entorno
escolar, “los árboles plantados
aparecían muchas veces rotos, entraban
de otros coles y arrancaban
lo que había en el huerto, o a
veces las propias familias se llevaban
las lombrices para pescar”.
Pero la evaluación final que hace
Enrique es muy fructífera, hay
un respeto por lo que se ha hecho
,
un sentido de pertenencia, y no es
casual que cada vez haya más árboles
en el colegio.


Mejor el río que la fábrica

Ir de excursión a la
fábrica de Cuétara ha
sido para muchas
generaciones una
forma de salir del
aula cerrada y volver
a casa con una galleta
de recompensa.
¿No hubieses preferido
visitar un Parque
Regional y en lugar
de consumidor ser
tratado como protagonista
de las políticas
ambientales? El
proyecto Rius
, importado
de Catalunya,
ha posibilitado que el
alumnado del Colegio
Virgen de la Fuensanta
adoptase un tramo
de río y estudiase el
índice de vida dentro
del agua y los márgenes
.
“Los críos, de
manera fácil (pues
hay muchos materiales
y buenos que se
pueden usar de
forma sencilla),
sacan conclusiones
sobre el índice de
vida y piden a las
autoridades mejoras
para el entorno,
como ha ocurrido con
los anfibios”, explica
Enrique Fuster.

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